ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава

ганизованная совокупа сигналов, передающих человеку-оператору информацию об объекте управления, именуется в И. п. информац. моделью. Основными их видами являются приятные, знаковые, графич. и комбиниров. модели. При работе с каждым из видов особенным образом складываются соотношения меж процессами восприятия, памяти, мышления. На базе исследования психич. процессов, обеспечивающих приём и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава переработку инфы человеком, И. п. разрабатывает советы к средствам передачи инфы и организации информац. моделей.

Др. неувязка И. п.— строение деятельности оператора и её механизмы. Эта деятельность включает мотивы и цели, антиципацию (предвидение), планирование, проверку результатов. Она представляет собой определённую последовательность действий. На базе исследования деятельности И. п. разрабатывает советы к организации ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава технол. процесса, также средства передачи инфы к органам управления. В связи с анализом деятельности изучается динамика работоспособности человека: Работоспособность имеет неск. фаз: сначала работы она увеличивается, достигая нек-рого устойчивого уровня; этот уровень сохраняется в течение какого-то времени; потом наблюдаются колебания работоспособности и, в конце концов, её ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава падение (утомление). В согласовании с динамикой работоспособности определяется режим работы человека-оператора.

И. п. изучит не только лишь персональную, да и совм. деятельность людей, управляющих техникой. И. п. изучает зависимость эффективности совм. деятельности от численности рабочих групп (обществ), психол. особенностей членов группы, обоюдного обмена информацией меж ними и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава т. д. Данные этих исследовательских работ применяются при формировании рабочих групп (обществ). В разработке препядствия совм. деятельности И. п. соединяется воединыжды с социальной психологией.

Принципиальная задачка И. п.—обучение человека управлению техникой. Исследуются процессы формирования способностей и умений, связанных с восприятием и осмысливанием показаний устройств, выработкой хороших методов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава выполнения операций по управлению машинами, формированию чувственной стойкости человека, т. е. его возможности работать в критериях неожиданностей и огромного напряжения, и др. И. п. учавствует в проектировании и разработке спец. тренировочных машин (тренажёров), разрабатывает способы обучения и тренировки.

В конце концов, И. п. изучит индивидуму адь-но-психол. особенности людей и их ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава проявления в деятельности по управлению техникой. В этой связи разрабатываются принципы и способы проф. отбора, сначала для таких видов труда человека-оператора, к-рые предъявляют особо высочайшие требования к его психол. свойствам (труд пилота, астронавта, подводника и т. п.).

Данные И. п. и разрабатываемые ею советы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава могут быть применены для решения мн. задач, возникающих в различных сферах практики, а именно педагогической. Сначала это касается сотворения уч. техники, к-рая должна проектироваться с учётом всех принципов её «психол. удобств» для учащихся и учителя. Напр., посреди вопросов, отно-

сящихся к уч. телевидению, необходимыми являются такие, как определение рационального объёма инфы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава, к-рую целенаправлено докладывать в течение одной передачи, соотношения приятного мате-териала и инфы, выраженной в знаковой (а именно, языковой) форме, рассредотачивание инфы во времени и т. д. Ясно, что точность и крепкость усвоения инфы, сообщаемой в уч. телевизионной передаче, находится в зависимости от того, как ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава эта передача организует восприятие и внимание учащихся, процессы запоминания и мышления. Данные И. п. могут быть полезны также для дизайна учебников и уч. пособий.

В связи с применением данных И. п. в пед. практике появляется необходимость учёта возрастных особенностей школьников при разработке уч. техники, также способностей разл. видов этой техники в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава плане развития физич. и интеллектуальных возможностей учащихся. Заслуги науч.-техн. прогресса уже на данный момент могут обеспечить создание спец. техн. средств для развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления учащихся. В особенности большая роль тут принадлежит компьютерам, к-рые позволяют решать широкий круг задач интеллектуального развития человека.

Результаты исследования операторской ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава деятельности (как персональной, так и совместной) могут употребляться в организации уч. деятельности школьников. Наиб, ценность в этом плане представляют данные о формировании интеллектуальных действий с различными видами информац. моделей. Их применение в уч. процессе с учётом принципов И. п. обеспечивает возможность сформировывать и развивать широкий диапазон ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава интеллектуальных действий и благодаря этому готовить школьника к овладению совр. техникой. В конце концов, знакомство школьников с основами И. п.— принципиальный момент политехн. обучения.

Лит.: Инж. психология. Сб. ст., М., 1964; Инж. психология. Сб. ст., пер. с англ., М., 1964; Ломов Б. Ф., Человек и техника, М., 1966; его же, Науч.-техн. прогресс и средства ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава интеллектуального развития человека, ПЖ, 1985, № 6; Инж. психология за рубежом. Сб. ст., пер. с англ., М., 1967; Инж. психология. Теория, методология, практич. применение, М., 1977; Справочник по инж. психологии, М., 1982; Базы инж. психологии, M., 19862. Б. Ф. Ломов.

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОE ОБРАЗОВАНИЕ,система подготовки педагогов техн. и спец. дисциплин, мастеров производств. обучения для проф ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. уч. заведений, уч. подразделений на предприятиях и для ст. классов обще-образоват. школ с политехн. уклоном. В Рос. Федерации к инж.-пед. персоналу относятся спецы с высшим (полным и неполным) образованием. Квалификация «инженер-педагог» профилируется по осн. отраслям произ-ва и бытового обслуживания; подразумевает инж., технол., психолого ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава-пед. подготовку и получение разряда по рабочей профессии.

Подготовка инж.-пед. кадров для школ ФЗУ и техникумов в первый раз была развёрнута в Моск. индустриально-пед. ин-те им. К. Либкнехта (осн. в 1923).

В 20-х гг. предпринимались пробы организовать инж.-пед. подготовку как надстройку на базе высш. образования. С ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава этой целью были открыты высш. пед. курсы (срок обучения 1 год) при МВТУ (1924—29), Ин-те нар. х-ва им. Г. В. Плеханова (1925—29), С.-х. академии им. К. А. Тимирязева (1924—29). Преподавались базы психол.-пед. познаний, методика преподавания спец. дисциплин в техн. уч. заведениях. Обучение на таких курсах оказалось в противоречии со сложившимися актуальными ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава установками самих слушателей — фактически выпускников вузов, готовивших себя к инженерной, а не к пед. деятельности. Пед. познания, дававшиеся на курсах, по объёму и качеству существенно уступали техн. и др. дисциплинам; не была разработана и методика для преподавания пед. познаний инженерам. Для подготовки педагогов профтехшкол в отраслевых университетах ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава раскрывались также пед. ф-ты. Для вузов, нацеленных на подготовку хоз. кадров, такие ф-ты оказались непрофильными и внимания их развитию и специфич. направленности не уделялось. В 20—30-х гг. И.-п. о. не удалось довести до уровня отрасли высш. образования. Задачку подготовки пед. кадров для проф.-тех. обучения рабочих и мастеров решали ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава гл. обр. инструкторские отделения при университетах и индустр.-инструкторские техникумы (срок обучения 2,5— 3 года). В 1931 ВСНХ издал приказ об организации особенных курсов инструкторов производств, обучения, но практически из-за отсутствия производств, подготовки они готовили педагогов спец. дисциплин. После 1943 вузов для подготовки инж.-пед. кадров не было. До 60-х гг ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. комплектование ремесл. училищ, школ ФЗО и др. педагогами общетехн. и спец. дисциплин производилось за счёт гл. обр. практиков, направляемых с произ-ва.

В 60-х гг. вновь начата подготовка педагогов спец. дисциплин с квалификацией «инженер-преподаватель» на инж.-пед. ф-тах втузов. Для специальностей горное дело, электроэнергетика, машиностроение, стр ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава-во, с. х-во втузами были разработаны отд. уч. планы, предусматривавшие психол.-пед. общеинженерные и производств.-отраслевые циклы дисциплин .

В нач. 70-х гг. Мин-вом просвещения СССР и Госпрофобром СССР была разработана модель специалиста-преподавателя, способного проводить теоретич. и практич. обучение в СПТУ, также внеклассную воспитат. работу. В базе ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава модели —концепция неразрывности обучения и воспитания в процессе проф. подготовки в СПТУ, с учётом конфигурации нрава труда рабочего в критериях совр. произ-ва. В уч. планы были включены циклы проф.-прикладных дисциплин, направленных на развитие творческих возможностей и эстетич. воспитание, также на подготовку к внеклассной работе с учащимися. Для овладения педагогами ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава рабочей квалификацией широкого профиля (на уровне 4—5-го разряда) предусмотрен приём на обучение только выпускников СПТУ и организация летнего трудового семестра по профилю специальности. Подготовку таких профессионалов с новейшей квалификацией («преподаватель-мастер») начали Мо-зырский (с 1976) и Херсонский (с 1980) пед. ин-ты. В 1979 основан специализиров. Свердловский инж.-пед ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. ин-т (СИПИ), к-рый разработал собственный уч. план с углублённой инж. подготовкой и начал выпускать профессионалов с квалификацией « инженер-педагог ».

К 1987 в подготовке инж.-пед. кадров с высш. образованием для профтехшко-

Зарубежный

лы учавствовали 45 ин-тов: 1 инженерно-педагогический, 28 технических, 12сельскохозяйственных и 4 педагогических. В сер. 80-х гг. большая часть инженеров ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава-преподавателей (выпускников втузов) имело недостаточную психол.-пед. подготовку, в особенности для работы с т. н. тяжелыми детьми, узенький инж.-техн. кругозор, малый уровень владения способностями рабочей профессии.

Устранение недочетов зависело от всеохватывающего решения ряда заморочек. Нуждалась в органичном объединении инж. и пед. подготовка в рамках И.-п. о. Необходимостью стало преодоление ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава классической для втузов ориентации на подготовку инженера-производственника. Вред качеству И.-п. о. наносил отказ от доминирования в психол.-пед. цикле тео-ретич. занятий над практическими, нацеленность на репродуктивную деятельность во вред творческой, ведущей в профессии преподавателя. Предстояло углубить пед. и способ, проработку содержания обучения по рабочей профессии ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава.

С 1987 в список специальностей высш. школы введена единая группа инж.-пед. специализаций; система И.-п. о. начала перебегать на подготовку профессионалов единой квалификации —ч инженер-педагог». В 1992 профессионалов с И.-п. о. выпускали 20 рос. вузов. Использовалось св. 20 уч. планов, нацеленных на разл. отрасли произ-ва, с углублёнными курсами ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава гуманитарной, психолого-пед. и способ, подготовки. Инж.-пед. ин-т в Екатеринбурге начал реализацию собственной модели непрерывного И.-п. о. с преемственностью программ высшего проф.уч-ща (лицея), индустр.-пед. техникума (института), кафедры либо отделения университета; эта модель подразумевает также увеличение квалификации спеца, возможность обучения в аспирантуре и т ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. д. На базе ин-та действует (с 1987) межвузовское объединение, координирующее разработки св. 100 уч. центров И.-п. о. (часть их за пределами Рос. Федерации) и деятельность 15 науч.-метод, советов. В 1992 ин-т получил право междунар. сертификации уч. программ для студентов и педагогов по неск. специальностям.

Лит.: Препядствия проф. подготовки инженеров ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава-педагогов. Межвузовский сборник, Ростов на дону н/Д., 1984; Зеер Э. Ф., Психол.-пед. способы исследования инж.-пед. образования, Свердловск, 1986; Психол.-пед. задачи инж.-пед. образования. Сб., Свердловск, 1986; Формирование инж.-пед. кадров. Сб., Свердловск, 1987; Содержание подготовки инженеров-педагогов. Сб., Свердловск, 1988; Содержание и перспективы развития инж.-пед. образования, Свердловск, 1990; Рос. внж ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава.-пед. работник перед лицом новых заморочек, Свердловск, 1992.

М. М. Волков, Е. В. Ткаченко.

ИНИЦИАТИВА(франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутр. побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в к.-л. действии. И. представляет собой разновидность обществ, активности, общественного творчества, предпринимаемого лицом либо группой. И. выражается в добровольческой деятельности (на ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся методам поведения (обычаям, характерам, традициям). В моральном смысле И. характеризуется тем, что человек берёт на себя огромную меру ответственности, чем этого просит обычное соблюдение принятых норм. Исходя из убеждений содействия общему благу нужно отличать полезную И. от И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава.

асоциальной, проявляющейся в отклоняющемся поведении и направленной, обычно, на воплощение личного энтузиазма. Для хоть какой социальной группы, как и общества в целом, идиентично небезопасными могут быть и имунность к благой И., и неспособность нейтрализовать вредную И. Новаторское содержание И. нередко оказывается внезапным для обществ, представления, потому даже ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава самая благонамеренная И. обычно связана с риском для личности, выступившей с И., т. к. она не в состоянии предугадать все последствия, к-рые могут не оправдать надежды общества и быть вменены ей в вину. Заразительность поданного И. примера, необратимость вызываемых ею перемен могут высоко поднять авторитет зачинателя над рамками, определёнными ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава его формальным статусом. Масштабы и глубина воздействия И. (как положительного, так и негативного) зависят не только лишь от действий зачинателя, да и от ответной реакции на И. др. людей. Наиб, подходящие условия для И. нар. масс создаются в демокр. обществ, системах, основанных на принципах гуманистич. миропонимания.

А. Н ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. Корабельников.

ИНИЦИАТИВНОСТЬ,способность личности к самостоят, обществ, начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. Как личностное качество И. в большой степени воспитывается в подростковом и юношеском возрасте, когда складываются возможности к свободному мышлению и самостоят, действиям, а творческая деятельность, в т. ч. соц, становится реальной личной потребностью. Но формированию И. могут препятствовать угнетающие личность ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава запретительные, авторитарные способы воспитания. И. как черта массовых характеров людей получает распространение при условии, что общество средством полит, и правовых гарантий обеспечивает свободу личного самовыражения людей и возможность воплощения ими собств. предложений.

Р. Г. Апресян.

Зарубежный ЯЗЬ'1К,уч. предмет в школе. Ориентирован на овладение учащимися лексико-грамматич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. и произносит, способностями и умениями для получения и передачи нужной инфы при устном либо письм. общении. Уч-ся получают познания о действиях и операциях с языковым материалом. Знакомство с содержанием текстов и упражнений преследует воспитат. и образоват. (страноведч.) цели. При исследовании И. я. у учащихся формируется новенькая ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава языковая система коммуникации, накладывающаяся на имеющуюся в сознании ученика коммуникативную систему родного языка, что может вызвать явление как положит, переноса, так и интерференции. Осн. цель обучения И. я.— практическая — состоит в формировании речевых умений (в чтении, осознании речи на слух, выражении собств. мыслей в устной форме в границах определённой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава темы и строго отобранной лексики и грамматики). Письмо рассматривается как средство обучения. Общеобразоват. цель обучения И. я. состоит в приобретении сведений о новейшей системе языка, в -«осознании методов мышления» (Л. В. Щерба). И. я. выступает как объект для сопоставления с родным языком, и уч-ся осмысливают и переосмысливают языковые факты, известные ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава из родного

языка, понимают связи формы и значения, обучаются по-разному выражать свои мысли, что содействует более узкому восприятию ими цветов мысли на родном языке, расширению общего кругозора, увеличению культуры общения, развитию мышления и речевой возможности. Воспитат. цель подразумевает освоение принципов диалектич. связи языка и мышления, разл. методов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава дизайна мысли в различных языках.

Исследование И. я. в Рф понятно со времён Киевской Руси (11—12 вв.). Познание языков приобреталось оковём живого общения с чужеземцами. В 13— 15 вв. в отд. монастырях началось исследование греч. яз., к-рое носило нрав поурочных занятий. В период образования рус. многонац. гос-ва (кон. 14—16 вв.) изучались ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава лат., нем., а во 2-й пол. 17 в. польск. языки. 1-ые школы, в к-рых преподавались греч., лат. и слав, языки (греко-слав., братские школы), раскрылись в кон. 16 в. В Моск. гос-ве 1-ые личные школы с исследованием И. я. (греч. и лат.) появились в нач. 2-й пол. 18 в. Первой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава гос. школой, где преподавался греч. яз., было типографское уч-ще, открытое в Москве в 1680—83.

В 1-й пол. 18 в. гл. обр. посреди дворян и в нек-рых уч. заведениях распространилось исследование голл. и нем. языков, а с нач. 30-х гг.—франц. языка. Открылся ряд личных школ (гимназия Глюка в Москве, пансионы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава Ферра и Модераха в Петербурге и др.). В гражд. общеобразоват. и духовных уч. заведениях гл. место отводилось лат. яз., к-рый рассматривался как база для предстоящего исследования новых языков. В кон. 18 в. в Рф в при-вилегиров. закрытых уч. заведениях огромное внимание уделялось исследованию И. я., гл. обр. французского и германского ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. В 19 в. в классич. гимназиях на исследование нем. и франц. языков приходилось ок. 40 ч в нед, в реальных уч-щах несколько меньше; англ. яз. изучался только в отд. коммерч. уч-щах и в Морском корпусе.

1-ые уч. планы сов. школы (1920-е гг.) отводили на исследование И. я ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. 8—13 ч в нед начиная с 5-го кл. В 30-е гг. в связи с кампанией «Иностр. языки в массы» и постановлениями ЦК ВКП(б) о школе (1931—32) кол-во часов на исследование И. я. резко возросло (18—20 ч в нед). Определённое соотношение меж И. я., изучаемыми в школе, установлено в 1947: в 45% школ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава изучался англ, яз, в 25% — германский, в 20% — французский, в 10% — испанский и др. В 1949 в ряде гор. школ вводилось исследование И. я. в 3—4-х кл. (28 ч в нед; с 1953 прекращено).

В сер. 60-х гг. в связи с усилением трудовой подготовки учащихся и введением новых программ число обязат. часов на исследование И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. я. сократилось до 16. Для желающих организовывались факультативные занятия (11—12 ч в нед в 8— 10-х кл.). По типовому уч. плану (1985) на исследование И. я. отводится в 5—11-х кл. 14 неотклонимых ч в нед, с 7-го кл. вводятся факультативные занятия.

В 1948 были открыты две школы в Москве, одна — в Ленинграде с преподаванием ряда предметов в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава ст. классах на И. я. В их готовили лиц, в совершенстве владевших И. я. На исследование И. я. в этих школах отводилось в среднем до 40 ч в нед за счёт доп. нагрузки учащихся. В 1982 в СССР работало ок. 700 таких школ. Не один раз (в т. ч. в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава связи с ре-

Зарубежный

формой 1984) предпринимались пробы связать исследование И. я. с трудовым обучением (подготовка гидов-переводчиков, работников сферы обслуживания с И. я.)- С нач. 90-х гг. распространяется обучение И. я. во мн. дет. садах и нач. классах школ страны. С кон. 80-х гг. обучение И. я. в ст. классах ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава школы дифференцируется зависимо от направления подготовки уч-ся: гуманитарного, естеств.-науч. и др. В нек-рых гимназиях, лицеях вводится исследование 2-ух иностр. яз. и латыни.

Программки, учебники и учебные пособия.Дорев. программки по И. я. содержали, обычно, темы, служившие ориентиром для создателей учебников и педагогов при отборе слов для усвоения; список ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава грамматич. материала, подлежащего усвоению за весь период обучения, и перечень создателей и произв. для чтения учащихся ст. классов. Лек-сич. темы и грамматич. материал распределялись по классам; но лексич. припас учащихся не регламентировался, определенные задачки в области речевых умений не формулировались. Дорев. учебники строились на базе переводных способов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава обучения. Каждый параграф учебника, построенного по грамматико-пере-водному способу (сер. 19 в.), раскрывался материалом для заучивания: правилами на родном языке, словами с переводом. Закрепление грамматики и лексики производилось в процессе перевода с родного языка на изучаемый; предложения для перевода носили разрозненный нрав и не были связаны вместе по содержанию ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. На базе текстуально-переводного способа составлялись хрестоматии, содержавшие тексты и отрывки из худож. произведений. Нек-рые из их включали справочники по грамматике и словари.

В кон. 19 в. учебники совершенствовались: становились всеохватывающими и вместе с текстами включали упражнения, справочный материал и т. п. Появлялись пособия для нач. обучения И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. я., построенные в согласовании с «прямым» способом (1-ые 16—18 параграфов в их отводились устной работе — при помощи изображения отд. предметов либо картин с подписями). На следующих уроках вводились диалоги и материал для чтения (отд. предложения, построенные на уже усвоенном устно лексико-грамма-тич. материале). Вся устная и письм. работа ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава над языковым материалом строилась на вопросно-ответных упражнениях, др. виды упражнений, также справочники, таблицы, словари отсутствовали.

1-ые программки сов. школы были перегружены грамматич. материалом, ставили перед школой мистические цели обучения, т. к. не учитывали существенно наименьшее кол-во часов по сопоставлению с дорев. ср. уч. заведениями. Их принципное отличие от прежних программ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава заключалось в изменении целей исследования И. я., к-рые были приведены в соответствие с целями единой школы; в пересмотре списка создателей и произв. для чтения, в возникновении «пропедевтич. курса», прообраза грядущего устного вводного курса. В программке 1925 изготовлена попытка выстроить преподавание И. я. в согласовании с всеохватывающей ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава системой обучения. В следующих программках 20-х гг. наметился отход от жёсткого комплекса; для 1-го года обучения указывалось кол-во подлежащих усвоению лексич. единиц и рекомендовался устный

вводный фонетич. курс, имевший целью постановку произношения и развитие простой устной речи учащихся.

Во 2-й пол. 20-х гг. появились «рабочие книги» для школ и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава рабфаков, в методике повторявшие учебники, издававшиеся до 1917 г. Конфигурации претерпевало обучение чтению: иноязычный текст снабжался подстрочником, включавшим транскрипцию и перевод. В содержании текстов и упражнений отражалась жизнь рабочих, сел. обитателей страны изучаемого языка. Но рвение приблизить школу к жизни, познакомить учащихся со государством изучаемого языка привело на практике к ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава перегрузке учебников сложными текстами и спец лексикой.

В программках 30-х гг. практич. цели обучения И. я. конкретизировались в виде требований к развитию устной речи, чтению и письму по классам, что делало весь процесс обучения более целенаправленным. Более чётко определялась тема занятий, указывался объём лексики, пропал список создателей и произв. для чтения ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава; сократился общий объём изучаемой грамматики и лексики, «устный вводный курс» не выделялся (в программке 1938 говорится только о 2—3 устных уроках сначала обучения). В 30-е гг. в первый раз создавались учебники, отражавшие идеи совр. пед. и способ, науки. Поменялось содержание текстов и упражнений — наряду со страноведч. темой ист.-геогр.-литературоведч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. нрава обширно освещалась сов. тема. Оформлялась структура параграфа (урока): в него врубались текст, упражнения, пересказ; в первый раз вводились лексич. упражнения (в словообразовании, в подборе синонимов и т. п.), грамматич. правила, пояснения к текстам. Приложение снабжалось словарями и в ряде всевозможных случаев грамматич. справочниками. Устный вводный курс заменён фонетико-ор-фоэпич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. курсом, созданным для овладения произношением, техникой чтения и письма. В дополнение к учебникам издавались книжки для чтения. С 1936 выходил журн. «Иностр. язык в школе», освещавший вопросы теории и практики преподавания И. я.

Программки 1949 отличались более чётким обоснованием целей обучения И. я., в их уточнялись требования к ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава чтению и переводу по годам обучения. В первый раз введено деление языкового материала на рецептивно и репродуктивно усваиваемый (хотя и не во всех случаях довольно обоснованное). В связи с усилением внимания к чтению в параграф учебника вводился 2-ой вид текста; 1-ый употреблялся для работы над языковым материалом, 2-ой — для ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава синтетич. чтения.

В программках 50-х гг., к-рые осн. целью обучения И. я. считали формирование умений чтения и перевода, возрос объём теоретич. сведений, ликвидировано деление на рецептивно и репродуктивно усваиваемый материал. В их уточнялись требования к чтению, указывались различные его виды (со словарём, без словаря), приводился допустимый процент незнакомых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава слов в тексте. В эти годы создавались серии учебников. Учебники для нач. обучения И. я. оказались перегруженными грамматич. правилами и правилами чтения. Лексика в главном иллюстрировала те либо другие правила. Учебники для ср. и ст. классов избежали лишней теоретизации, была усилена страноведч. тема, включён матери-

ал, направленный на формирование умений ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава и способностей устной речи.

Программки 60-х гг. в качестве осн. цели обучения выдвигали развитие устной речи, беспереводного чтения, осознания ино-язычных текстов. Резко сократился грамматич. и лексич. материал (с учётом кол-ва уч. часов и способностей учащихся). Равномерно дифференцировались требования к развитию различных сторон устной речи: осознания на слух и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава выражения собственных мыслей в монологич. и диа-логич. формах. Предпринимались пробы выделить в программках не только лишь грамматич. явления в традиц. описании, да и дать список речевых образцов (моделей), служащих для развития умения гласить. Преодолена излишняя тео-ретизация языковых сведений, усилилось внимание к развитию говорения на изучаемом языке, появились тексты ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава для обучения аудированию (осознанию речи на слух). Во 2-й пол. 60-х гг. роль учебника поменялась: он не стал быть единственным уч. пособием, а вошёл в уч.-метод. набор, включающий также книжки для чтения, книжку для учителя, набор грампластинок, альбом приятных пособий и диафильмы по темам программки ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. Были также изданы параллельные серии уч. комплектов (по англ, яз.), отражавшие различные способ, концепции авторских обществ.

В 1980 в первый раз сделаны типовые программки по И. я., на базе к-рых любая республика, беря во внимание определенные условия обучения (сетку часов, особенности родного языка учащихся и др.), составляла свои программки ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава.

В типовой программке (1985) уточнены цели обучения, детализированы требования к умениям в осн. видах речевой деятельности и тема, в границах к-рой эти умения должны развиваться; языковой материал пересмотрен с учётом нормализации уч. нагрузки учащихся; даны примерные нормы оценок, списки рекомендуемой способ, лит-ры, уч. оборудования. Приведён нужный и достаточный минимум каждого ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава из компонент содержания с учётом динамики их развития по годам обучения. Усилена коммуникативная направленность обучения. Уч.-метод, комплекты, действовавшие в 70-х—нач. 80-х гг., сохраняли набор обязат. компонент, но параллельные учебники не издавались. Способ, основой учебников англ., франц., исп. языков являлась структурная организация материала. Работа над формированием ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава лексико-грамматич. способностей трактовалась как разучивание структур, опора на родной язык исключалась, предполагался долгий устный курс. Формирование лексико-грамматич. способностей по нем. яз. производилось на сознат. базе, родной язык по мере надобности употреблялся как опора, устный курс был сокращён до 3 нед, больше внимания уделялось развитию познават. активности учащихся. В новых уч.-метод ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава, комплектах усиливается страноведческий нюанс, вводятся творческие задания (решение познават. задач, ролевые игры и т. д.). С кон. 80-х гг. начали создаваться учебники И. я. для нач. школы и дет. сада, направленные на развитие устной речи.

В методике преподавания И.я.в 1819 вв. под воздействием традиций исследования латыни получили ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава распространение грам-матико-переводной и текстуально-переводной способы. 1-ый выдвигал в качестве

Зарубежный

осн. задачки обучения исследование грамматики как системы (числилось, что такое исследование И. я. содействует развитию мышления). Систематич. исследование грамматики предполагало разъяснение тех либо других явлений, выполнение упражнений в переводе, склонении, спряжении и перефразе. Лексика рассматривалась только как иллюстративный материал ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. Представители этого направления Г. Ол-лендорф (Германия), П. Глезер, Э. Пет-цольд (Наша родина) считали, что содержание текстов не должно отвлекать учащихся от формы. Представители текстуально-переводного способа Ж. Жакото (Франция), Ж. Пуссен, Г. Лангеншейдт (Германия) общеобразоват. цели обучения лицезрели в получении учащимися инфы из классич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава. худож. произв. на изучаемом языке. Осн. приёмом работы был анализ текста, к-рый, по воззрению приверженцев этого направления, служит средством развития логич. мышления. Рекомендовалось внедрение переводов, в т. ч. и оборотных. Обозначенные способ, направления имели много общего: выдвижение общеобразоват. цели обучения в качестве главной, признание перевода как осн. средства ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава работы над языком. Типично для их и то, что работа велась над языковой формой, содержание текста не учитывалось. В первых способ, пособиях в Рф (-«Способ учения», издан докторами Моск. ун-та в 1771) высказывались прогрессивные предложения по изменению текстуально-переводного способа: исследование грамматики параллельно и в связи с читаемым текстом, что способствовало ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава бы более сознат. её усвоению и увеличивало эффективность обучения чтению и переводу. Предполагалась также работа над устной речью и стилем.

В кон. 19 в. в Россию попадают идеи «прямого» способа, зародившегося в Зап. Европе. Лингвистич. школа младограмматиков — Г. Пауль, К. Бругман (Германия), М. Бреаль (Франция), Ф. Ф. Фортунатов (Наша ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава родина) завлекала внимание методистов к звучащей речи, выдвинула тезис о непереводимости языков, разработала базы фонетики, что сделало вероятным обучение произношению на науч. базе. Психол. школы 2-й пол. 19 в. объявили идею о том, что целое не может быть сведено к сумме его частей, что формирование умений и способностей происходит ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава в итоге механич. повторения без опоры на мышление. Овладение И. я. рассматривалось как процесс, тождественный процессу усвоения родного языка. Особенности «прямого» способа: развитие устной речи как осн. цель обучения; гл. роль в обучении принадлежит чувству (а не мышлению), потому правила должны даваться только тогда, когда обучаемый завладел устной речью; на базе идеи ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 1 глава непереводимости языка предлагалось стопроцентно исключить родной язык из обучения; обширно использовалась наглядность.


stat.txt
investicionnie-ploshadki-i-promishlennie-klasteri-tulskogo-regiona.html
investicionnie-processi-v-orenburgskoj-oblasti.html