ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава

Лит.: Серебренников В. М., Развитие нар. образования в Камбодже, [Иркутск], 1968; Косиков И. Г., Кампучия, М., 1982; Кампучия, М., 1985.

В. 3. Клепиков.

KAMПАНЕЛЛА(Campanella) Томмазо (до пострижения в монахи — Д ж о в а н-ни Доменико) (5.9.1568, Стило, Калабрия, — 21.5.1639, Париж), итал. философ и поэт. Отпрыск сапожника, с 1582 монах-доминиканец. Не один раз арестовывался ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава экзекуцией, привлекался к суду. В 1598—99 возглавил в Калабрии комплот против исп. владычества и церкви, был схвачен, провёл в темнице более 33 лет. Там он сделал 10-ки произведений, в т. ч. утопию «Город Солнца» (рукопись на итал. яз., 1601; в первый раз издана в 1623 на лат. яз. во Франкфурте-на-Майне Товием Адами ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава, к-рый, возможно, и сделал перевод).

К., как и Т. Мор, считал, что эталоны всестороннего развития человека, выдвинутые гуманистами Возрождения, могут быть осуществлены только тогда, когда будет покончено с господством собственников и духом наживы, соответствующими для эры начального скопления капитала. Одним из первых связал принцип «обществ, воспитания» с ликвидированием личной ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава принадлежности.

В Городке Солнца нет ни личной принадлежности, ни семьи. Означает, развитие естеств. наук, происшедшее со времени сотворения «Утопии» Мора, отразилось на «Городе Солнца»: в гос-ве соляриев всё устроено «по науке». Деторождение как святое дело во благо гос-ва должно обеспечить лучшее потомство. Оно поставлено под контроль соответственных ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава должностных лиц, докторов и астрономов. Мамы подкармливают малышей грудью 2 года и поболее, потом малышей делят на группы и передают «на попечение начальниц, если это девченка, либо начальников, нежели это мальчик». Начиная с 3 лет их учат азбуке. Позднее с ними занимаются гимнастикой, бегом, разл. играми и упражнениями, чтобы обеспечить ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава всему телу равномерное развитие. «На седьмом году перебегают они к естеств. наукам, а позже к остальным, по усмотрению начальства, а потом к ремёслам». Их водят в мастерские, чтоб узнать наклонности каждого. После 10 лет они приступают к отвлечённым дисциплинам — арифметике, медицине; осн. формой обучения становятся дискуссии. На полях и пастбищах ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава детки обучаются земледелию и скотоводству, в мастерских — ремеслу. Наставники узнают, в чём каждый преуспел больше всего, и определяют область наук либо ремёсел, где он будет применен. Физич. труд у соляриев (и в этом их существенное отличие от утопийцев) — дело чести. Почётнее всего — самые тяжёлые ремёсла.

Недобросовестных ждёт не только ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава лишь порицание, да и телесное наказание. Поощрения носят гл. обр. моральный нрав: особо отличившихся в труде либо ратных подвигах отмечают венками и др. почётными заслугами. У молодёжи воспитывается — как добродетель и долг — почтение к старшим: юноши и девицы прислуживают старым. Досуг всецело посвящён духовному и телесному совершенствованию, расширению круга ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава познаний.

В физич. воспитании торжествует спартанское начало: только закалённые люди способны отлично трудиться, защищать родину, давать здоровое потомство. Детки до 7-летнего возраста прогуливаются всегда с босыми ногами и с непокрытой головой. Мальчишек с 12 лет учат обращаться с орудием; во время войн их берут в поход, чтоб привыкали к кровопролитию. Воинская доблесть ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и любовь к отчизне рождены обществ, строем: солярии оставили сзади и римлян, к-рые добровольно погибали за

отечество, «потому что существенно затмили их в отрешении от собственности». Дамы тоже проходят воинскую подготовку и помогают в обороне городка.

К. разрабатывал принцип наглядности обучения. Я. А. Каменский испытал прямое воздействие ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава К. В Городке Солнца, построенном в виде концентрич. поясов, стенки построек покрыты изображениями и надписями, позволяющими в определённой последовательности освоить все науки. Стенные изображения преследуют не только лишь дидактич. цели, но служат задачкам нравств. и эстетич. воспитания: портреты величавых мудрецов, учёных, изобретателей, героев, прославивших родину, служат примером юному ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава поколению. Изображения дополняются надлежащими экспонатами, эталонами минералов, металлов, растений и т. д. Система обучения у соляриев настолько совершенна, что малыши усваивают за год больше, чем в других странах за 10—15 лет.

С о ч.: La cittä del Sole, testo italiano e testo latino, a cura di N. Bobbio, Torino, 1941; Scritti scelti di ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава G. Bruno e di T. Campanella, Torino, 1949; в рус. пер. -Город Солнца, М. -Л., 1954.

Лит.: Квачала И. И., Фома Кампа-нелла, ЖМНП, 1906, № 10; 1907, № 1, 5, 8, 12; Рутенбург В. И., Кампанелла, Л., 1956; Штекли А. Э., Кампанелла, М., 1966; его же, «Город Солнца»: утопия и наука, М., 1978 (библ.); Горфункель А. X., Томмазо Кампанелла, М., 1969.

А. Э ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. Штекли.

КАМПЕ(Campe) Иоахим Генрих (29.6. 1746. Дензен, близ Брауншвейга, — 22.10.1818, Брауншвейг), нем. преподаватель, издатель, писатель, филолог, один из основателей лит-ры для малышей и юношества. Обучался в ун-тах Хельмштедта и Галле. Был домашним наставником (в т. ч. в семье Гумбольдтов). В 1776 преподавал в филантропине И. Б. Базедова в Дессау. В 1777—81 управлял ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава личным пансионом близ Гамбурга. Приглашён в Брауншвейг для переустройства шк. дела в духе мыслях Просвещения. Основал (1787) книготорговую фирму для распространения пед. и дет. лит-ры. Она выпустила «Общий пересмотр всего шк. и воспитат. дела, осуществленный обществом педагогов-практиков» (т. 1—16, 1785—92) — энциклопедический по охвату заморочек свод пед. познаний 18 в. В 1788—91 К ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. издавал «Брауншвейгский журнальчик...», освещавший, а именно, вопросы педагогики. Создатель трудов по дилеммам воспитания, пропагандист филантропизма. Начал выпуск серии книжек «Детской библиотеки» (рус. пер. и переработка А. С. Шишкова, 1783—96). Создатель «Робинзона младшего» (1779) — адаптации для юношества романа Д. Дефо, к-рая была переведена на мн. языки и стала прототипом ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава для схожих обработок лит. произведений. Написал неск. назидат. романов, фаворитных книжек «Открытие Америки» (1782), «Замечательные путешествия» (1785) и др. Составил и издал словари нем. яз. (т.1—5, 1807—12) и иностр. заимствований в нем. яз. (1801). Приветствовал Величавую франц. революцию. Почётный гражданин франц. республики (1792).

Лит.: Мат-лы по истории рус. дет. лит-ры, в. 1, М., 1927; Пискунов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава А. И., Трудности трудового обучения и воспитания в нем. педагогике XVIII — нач. XX в., М., 1976. А. И. Пискунов.

КАНАДА(Canada), гос-во в Сев. Америке. Федерация в составе 10 провинций и 2 терр. Пл. ок. 10 млн. км2. Нас. 26,1 млн. чел. (1989). Офиц. языки британский и французский. Столица — Оттава.

С 1608 К. была франц. колонией, образование было ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава сосредоточено в руках ка-толич. церкви. Первыми школами была Малая школа иезуитов в Квебеке (нач. школа для мальчишек), открытая в 1635 (с 1655 стала полной ср. школой), и Школа урусулинок (для девченок, 1642). В 1668 были открыты 2 школы с практич. обучением (готовили плотников, портных и др.). В англ, части К. на о. Ньюфаундленд ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава в течение многих лет не было никаких школ. После распространения англ, власти на др. части К. (1763) протестанты стали создавать школы по англ, эталону. Равномерно сформировались две независящие друг от друга шк. системы — британская и французская. Закон 1846 закрепил эти шк. системы, разрешил компанию в одной и той же местности ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава католич. и протестантских школ.

Положение образования в К. определяется актом 1867 о Английской Сев. Америке, согласно к-рому для каждой провинции только её законодат. орган может издавать законы, относящиеся к образованию. В 20—30-е гг. 20 в. во всех провинциях были приняты законы о школе, предусматривающие обязат. 8—10-летнее обучение для деток ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава в возрасте от 6—7 до 14—16 лет.

Современная система образованиявключает дошк. учреждения, общеобра-зоват. школу, проф., проф.-тех. и высш. уч. заведения.

Управление образованием децентрализовано. В каждой провинции есть мин-во образования, к-рое ведает всеми вопросами нач. и ср. образования, устанавливает сроки обучения, его длительность, содержание и т. д.; министр образования ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава обычно является членом пр-ва провинции. Для координации деятельности провинциальных мин— в в 1960 был сотворен К-т министров образования К., реорганизованный в 1967 в Совет министров образования (секретариат — в Торонто). При Совете министров имеются совещат. к-т заместителей министров образования и исполнит, к-т. Муниципальные (публичные) нач. и ср. школы финансируются ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава за счёт провинциальных, городских и местных бюджетов, что приводит к неравенству вещественной базы школ в разл. р-нах страны. Федеральное пр-во К. выделяет средства на нужды проф.-тех. и высш. образования, также ведает вопросами образования коренных обитателей — краснокожих и эскимосов, но шк. обучением окутаны не ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава все малыши коренного населения (по офиц. данным, в 1973 не обучались 71 тыс. краснокожих и 4,6 тыс. эскимосов). Кроме муниципальных (публичных) нач. и ср. школ имеются личные школы, также школы, принадлежащие религ. группам (католич., протестантские и др.), в сер. 70-х гг. в их училось 170,8 тыс. уч-ся, что составляло 3,1% от общего числа уч-ся ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава нач. и ср. школ. Расходы на образование в 1988 составили 7,7% ВНП.

Дошкольное воспитание. Для малышей от 1,5 до 3 лет имеются ясли, для малышей 3—4 лет — малышовые группы, для малышей 5—6 лет — дет. сады. Нередко дет. сады создаются при нач. школах для подготовки деток к школе. Означает, число дошк. учреждений личные. В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава дет. садах детки обычно проводят по 3—4 ч в денек, или до обеда, или после него. В сер. 70-х гг. дет. дошк. учреждениями было охвачено ок. 15% деток. В 1985 в

дошк. учреждениях воспитывалось ок. 422,1 тыс. деток.

Общее образование. Установлено всеобщее непременное и бесплатное образование для малышей с 6 лет. Общая длительность полного ср. образования 11—13 лет при ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава 6—8-летнем нач. образовании. В ст. классах уч-ся могут выбирать программку с ориентацией на академич. либо проф. подготовку и поменять собственный выбор. Предусмотрены спец. программки для учащихся, не способных совладать со стандартной программкой, также для одарённых малышей. Франц. система (в пров. Квебек) в согласовании с реформой 1964 имеет ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава след, структуру: 6-летняя нач. школа, 5-летняя общеобразоват. ср. школа (два цикла; 2 и 3 года обучения), на втором цик те к-рой осуществляется разделение на общеобразоват. и проф. направления. На базе ср. школы работают коллежи общего и проф. образования, где уч-ся получают или академич. образование (2 года обучения), дающее возможность поступления в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава ун-т, или проф. подготовку (Згода). Англ, система: 6-летняя нач. школа, 3-летняя мл. ср. школа и 3-летняя ст. ср. школа либо 8-летняя нач. школа и 4-летняя средняя.

Программка нач. обучения во всех школах включает родной язык (англ, либо франц.), на к-рый отводится от 30 до 40% уч. времени, математику ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава (9—11% уч. времени); обществоведение (включая географию и историю), естествознание, физическую культуру, предметы худож. цикла, ручной труд, домоводство, также религию, на к-рую в ряде провинций отводится больше времени, чем на естествознание. После окончания нач. школы учащиеся сдают экзамены.

В ряде провинций нет системы переводных либо выпускных экзаменов, проводимых мин-вами образования. Эти ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава вопросы оставлены на усмотрение шк. советов, чья рекомендация служит основанием для выдачи аттестатов, к-рые в большинстве провинций дифференцируются по категориям. В ср. школе практикуется система преподавания, при к-рой учащиеся изучают предметы неотклонимые и по выбору. К обяза!. предметам относятся англ, либо франц. языки, обществоведение (включая историю ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и географию), математика, физическая культура и спорт, проф. ориентация и подготовка; к предметам по выбору — естеств. науки, те либо другие разделы арифметики, лат. яз., иностр. язык и др. В рамках требований, предъявляемых к выпускникам, учащиеся вкупе с родителями и школой определяют набор изучаемых предметов. Ст. ср. школа ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава дифференцирована, учащиеся распределяются на академич. и практич. профили подготовки. Окончание академич. профиля ст. ср. школы даёт право поступления в хоть какой университет. В 1988/89 уч. г. имелось ок. 15,4 тыс. нач. и ср. школ (277,7 тыс. учителей, 5025 тыс. уч-ся).

Ср. школы играют активную роль в системе непрерывного образования, предлагая многочисл. вечерние ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и заочные курсы для взрослых, также обыденные дневные курсы. Не считая того, ими осуществляются разл. программки подготовки и переподготовки в области базисного образования и многофункциональной неграмотности, организуются группы для инвалидов, молодёжи, возвращающейся в школу, для дам, желающих поступить на работу, также разл. короткосрочные курсы по отд. уч. предметам либо по языкам.

Имеются ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и отд. уч. заведения, дающие наряду со ср. образованием техн. либо проф. подготовку.

По окончании ср. школы учащиеся имеют возможность для продолжения образования в разл. формах. Сначала это ун-ты, колледжи и др. специализиров. уч. заведения, по окончании к-рых выдаются дипломы и присваиваются степени бакалавра ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава по подходящим специальностям. Приём в эти заведения делается без экзаменов на базе аттестата соответственной категории с учётом нужного набора изучавшихся предметов и уровня успеваемости. Приём на нек-рые ф-ты — юридический, инженерный, мед, стоматологический и т. п. — предугадывает необходимость частичного либо полного окончания обучения на степень бакалавра. В высш. уч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. заведения этого типа направляется для продолжения учёбы ок. 60% выпускников ср. школ.

Мастерски -техническая подготовка даётся на проф. отделениях ср. школ и в спец. ср. проф. школах с разл. уклонами, также в гос. и личных проф. уч-щах на базе ср. школы. Программка проф. ср. школ предугадывает подготовку по ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава ряду смежных специальностей, напр. по машинописи и стенографии, бухгалтерскому и коммерч. учёту, подготовка автомехаников смешивается с подготовкой по нек-рым строит, специальностям. На базе ср. школы есть техн. ин-ты и мл. колледжи, к-рые в течение от 1 года до 3- 4 лет готовят профессионалов ср. звена: квалифициров. лаборантов, техников, мед ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. сестёр и т. д. В ин-ты домоводства принимаются девицы после окончания мл. ср. школы. Срок обучения 4 года. В 1988/89 уч. г. проф.-тех. подготовку на базе ср. школы давали 197 уч. заведений, в к-рых насчитывалось 315,6 тыс. уч-ся.

Высшее образование дают ун-ты и колледжи (ин-ты институтского типа ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава). Высш. образование платное. Наиб, престижными высш. уч. заведениями числятся те, к-рые имеют право присваивать учёные степени. В 1988/89 уч. г. в 70 ун-тах и институтах училась 501 тыс. студентов. Наистарейшем университет К. — Ун-г пров. Нью-Брансуик в г. Фредериктон (осн. в 1785; 9 ф-тов, 6,1 тыс. студентов). Наикрупнейшие ун-ты (1989/90 уч. г.): в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава Торонто (пров. Онтарио, осн. в 1827; 14 ф-тов, ок. 50 тыс. студентов), Объединённый ун-т пров. Квебек (включает ряд вузов гг. Квебек, Монреаль и др.; осн. в 1968; ок. 49 тыс. студентов); Монреальский ун-т (1876; 13 ф-тов, 38 тыс. студентов); Ун-т Конкордия в Монреале (осн. в 1974 слиянием Ун-та им. Дж. Уильямса и Института ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава иим. И. Лойолы; 26,6 тыс. студентов); Йоркский ун-т в г. Норт-Йорк (пров. Онтарио, осн. в 1959; 24,5 тыс. студентов); Лавальский ун-т в г. Квебек (1852; 12 ф-тов и 10 высш. школ, 24тыс. студентов), Ун-т пров. Английская Колумбия в Ванкувере (1908; 12 ф-тов, 23,9 тыс. студентов) и др.

В системе образования ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава взрослых имеются специализир. ф-ты при ун-тах, с.-х. ин-ты, также сеть ср. с.-х. школ.

Учителей для нач. школ готовят пед. колледжи в течение 4 лет на базе полной ср. школы. Учителя ср. школ, обычно, проходят подготовку в ун-тах и институтах при их. В нек-рых провинциях от ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава учителей ср. школы требуется окончание 4-летнего института и прохождение годовой проф. подготовки.

Пед. исследования ведутся в ун-тах на пед. ф-тах, в ряде пед. колледжей. В Торонто имеются Ин-т пед. исследовательских работ пров. Онтарио, Канадская пед. ассоциация и Ассоциация по вопросам образования взрослых. В Оттаве находится Канад ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. ассоциация ун-тов и колледжей. Осп. пед. издания: «Canadian Journal of Education» («Канад. пед. журнал»), «Education {Canadaр («Образование в Канаде»),

«Pedagogiques» («Педагогика») и др.

Лит.: Райерсон С. Б., Основание Канады, пер. с англ., М., 1963, с. 185—87; Антипова А. В., Антонова И. Ф., Канада, М., 1972. В. 3. Клепиков.

КАНДЕВЛамби Станчев (13.2.1879, Свиштов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава, — 19.4.1925, София), болг. преподаватель, публицист. В 1895 закончил Ломское пед. уч-ще, до 1911 работал учителем.

С 1902 сотрудничал в разл. периодич. изданиях. В 1911—19 ред. газ. «Учител-ска искра», в 1912—19 секретарь-казначей учительской с.-д. орг-ции, потом активный деятель Болг. учительской комму-нистич. орг-ции и Союза работников просвещения. В 1912 избран секретарём ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава Союза рабочей с.-д. молодёжи (с 1928 Болгарский коммунистич. альянс молодёжи). Убит фашистами.

В ряде статей проанализировал цели и задачки воспитания и образования («Задача осн. школы и социал-демократии», 1909), компанию уч. работы, положение учителей и их подготовку в Болгарии («Дисциплинарные комиссии», 1912, и др.), вопросы проф. образования («Классово-ист, обусловленность ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава, развитие и суть бурж. проф. образования у нас», 1911, и др.), также препядствия трудовой школы и политехн. образования («Сущность поли-техн. образования и черта трудовой политехн. школы», 1921), просвещения трудящейся молодёжи («Союз рабочей с.-д. молодёжи», 1912, и др.). Перевёл на болг. яз. кн. Н. К. Крупской «Нар. образование и демократия ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава» (1922).

Соч.: Избрани педагогически произведения, [София, 19581.

КАНИКУЛЫ,установленный перерыв в упражнениях в уч. заведениях в течение уч. года. В Рос. Федерации в дневных обще-образоват. школах обычно проводятся К. осенние (5 дней; начало ноября), зимние (12 дней; кон. декабря — нач. января), вешние (7 дней; до нач. апреля), летние (в согласовании со ступенью обучения от 2,5 до ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава 3 мес: от окончания

-занятий до 1-го сент.). Местные органы власти зависимо от определенных критерий могут изменять срок начала К., но их длительность остаётся

-обязательной.

Организация отдыха школьников в период К. — принципиальная социально-пед. задачка. Один из гл. пед. принципов организации К. — соблюдение режима в жизни учащихся. Нарушение ставшего обычным распорядка денька, хаотичное ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и пассивное времяпровождение способны привести к большему утомлению, чем уч. занятия, к утрате приобретённых нужных способностей и привычек.

Отдых в К. — это сначала смена деятельности учащихся. Преим. интеллектуальный труд, соответствующий для периода учёбы, должен быть уместно заменён гл. обр. занятиями физич. кулыурой и спортом, подвижными играми ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава, туристич. походами и экскурсиями. Целенаправлено посещение музеев, выставок, театров, концертов, обогащающее учащихся познаниями и впечатлениями. При всем этом принципиально «е допускать пресыщения малышей зрелищами. Полезно ориентировать учащихся также на чтение худож. и др. лит-ры и на занятия моделированием, конструированием, разл. видами творческой деятельности. В деньки К. полностью должны ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава сохраняться все пед. требования, касающиеся питания, сна, выполнения гигие-нич. и оздоровит, процедур. Для школьников организуется т. н. летняя трудовая четверть. Учащиеся, получившие уч. задания на лето, должны их систематически делать. Преподаватели школы дают в таких случаях надлежащие советы родителям либо воспитателям.

Активное роль школьников в планировании и организации собственного отдыха в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава К. — принципиальное средство воспитания уче-нич. коллектива. Преподаватели могут посодействовать учащимся правильно распределить свободное время с учётом возрастных особенностей.

Для учащихся ПТУ, ср. спец. и высш. уч. заведений установлены зимние (до 14 дней) и летние (до 2 мес) К. При всем этом длительность летних К. предопределяется нравом будущей специальности и уч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. планом. Учащиеся и студенты в период К. добровольно врубаются в производств, деятельность в отраслях экономики и сфере обслуживания. С этой целью создаются лагеря труда и отдыха, студенч. отряды и т. п.

В период К. для учителей школ и педагогов др. уч. заведений организуются разл. занятия с целью ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава увеличения квалификации. В К. (не считая летних) проводятся пед. совещания и т. п.

КАНТ(Kant) Иммануил (22.4.1724, Кенигсберг, сейчас Калининград, — 12.2. 1804, там же), родоначальник нем. клас-сич. философии. По окончании Кёнигс-бергского ун-та был домашним учителем (1747—54), потом преподавал в ун-те (1755—96, с 1770 проф.). Чл. Берлинской и Сиенской АН; поч. чл ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. Петерб. АН (с 1794).

Творчество К. разделяется на «до-критический» (до 1770)и «критический» периоды. 1-ый характеризуется энтузиазмом к вопросам философии естествознания, к к-рым он подходил с деистич. позиций. В работе «Всеобщая естеств. история и теория неба» (1755) выдвинул кос-могонич. догадку о естеств. происхождении галлактики, впритирку подошёл к идее неразрывности материи и движения ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава.

Осн. работы «критического» периода: «Критика незапятнанного разума» (1781; 17872), «Критика практич. разума» (1788), «Критика возможности суждения» (1790), «Религия в границах только разума» (1793). Отметив неспособность прежней методологии разъяснить природу всеобщих и нужных истин, К. пришёл к выводу, что познание представляет собой

синтез материи опыта и априорных форм мышления, носителем к-рых является сам ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава субъект. Этич. учению К. присущ нек-рый формализм. К. утверждал автономию людской воли и абсолютные нормы, коренящиеся в субъекте нравств. самосознания. Согласно осн. моральному закону («категорич. императиву») К., человек должен управляться принципами, способными быть основой всеобщего законодательства, и никогда не относиться к др. человеку только как средству заслуги ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава собственных целей. По существу, К. перевёл в план нравств. сознания требование всеобщего правового равенства и поставил вопрос о личности как высш. ценности.

Пед. идеи К. плотно сплетены с его фи-лос. учением. Их принципиальным теоретич. источником была теория воспитания Ж. Ж. Руссо. К. опирался на собств. преподавательский опыт, пристально смотрел ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава за пед. исканиями собственного времени. Первым указал на социальную значимость филантропина И. Б. Базедова, посвятив ему статьи «Дессау. 1776» (1776) и «Ради общего блага» (1777). Читал курс по педагогике в ун-те (1776/77, 1780, 1783/84, 1786/87 уч. гг.). В анализе пед. заморочек использовал «Учебник иск-ва воспитания» Ф. С. Бока (1780), материалы периодич. издания Базедова и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава И. Г. Кампе «Пед. беседы» (1777—81), но переосмыслил их и сделал собств. пед. концепцию. На базе заметок К. и записей его слушателей текст курса был воссоздан и с согласия и одобрения К. издан его учеником Ф. Т. Ринком под назв. «Immanuel Kant über Pädagogik» (1803, рус. пер. С. Любомудрова издавался в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава 1896, 1907 и — пересмотренный — в 1980). Вопросы обучения, воспитания, школоведения К. рассматривал также в «Уведомлении о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66» и в статье «Ответ на вопрос: что такое просвещение?» (1784; рус. пер. 1966). В работе «Антропология с прагматич. точки зрения» (1798) анализировал препядствия самовоспитания и социальной педагогики. В ряде исследовательских работ ставились вопросы нравств. воспитания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. К. исходил из идеи воспитуемости человека. Просвещение (Aufklärung) выводит человека из природного состояния, делает его моральным существом, приобщает к свободе, научая воспользоваться разумом. Образование и воспитание (Bildung, Erziehung) — гл. средства воплощения этих целей. Они должны вооружать человека познаниями и готовить к жизни и практич. деятельности. Осн ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. задачки образования, по К., — воспитание социальной дисциплины, привитие способностей, приобщение к культуре, моральное воспитание. Придавая принципиальное значение духовному развитию личности, К. указывал и на значимость физич. воспитания; высказывал идея о необходимости сочетания академич. и трудового обучения. Дидактич. принципы К. противопоставлены распространённым в то время в Германии вербализму, зубрёжке, догматизму. Подчёркивал ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава значимость учёта возраста учащихся для правильного подбора доступного им и симпатичного уч. материала, чтоб наглядность и конкретное изложение эмпирич. фактов стали базой зания общих принципов и законов наук. Деятельность преподавателя должна провоцировать активность и самостоятельность обучаемых. В уч. план, по К., следует включать нормально надлежащие возрасту дисциплины, а

структура этого плана должна ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава учесть их логич. связь. Критикуя существовавшую шк. систему и практику, высказывался за коренное улучшение подготовки учителей и пересмотр способов преподавания и воспитания, за радикальное изменение образоват. системы. Таковой перестройке должна предшествовать широкая эксперим. работа (не идеализируя филантропии Базедова, К. рассматривал его сначала как опытнейшее уч. заведение).

Идеи К. оказали ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава положит, воздействие на герм, и европ. пед. теории, став одним из источников реформ образоват. систем в 1-й пол. 19 в.

Соч.: Сочинения, т. 1—6, М., 1963—66; О педагогике, в его кн.: Трактаты и письма, М., 1980.

Лит.: Беляев М. Ф., Неувязка морального воспитания у Канта, в кн.: Сб. трудов профессоров и педагогов Гос ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. Иркутского ун-та, в. 5, Иркутск, 1923; Шишкин А. Ф., Пед. идеи. Канта, СП, 1938, № 7; Асмус В. Ф., И. Кант, М., 1973, гл. 6; Карийский А. М., Неувязка человека в филос. и пед. мысли И. Канта, СП, 1974, № 4; Т а м б о в к и и а Т. И., Дидактич. взоры И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. Канта, в кн.: Вопросы теоретич. наследства И. Канта, [Калининград], 1975; Нарек и и И. С., Кант, М., 1976; Этика Канта и современность, Рига, 1989; Eigenmann A., Die Pädagogik Kants im Lichte seiner Ethik, [Freiburg], 1921; Messer A., Kant als Erzieher,' Langensalza, 1924; B a l l a u ff T., Vernünftiger ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава Wille und gläubige Liebe. Interpretationen zu Kantsund Pestalozzis Werk, Meisenheim am Glan, 1957; Weisskopf T., Immanuel Kant und die Pädagogik, [Z.], 1070; Pädagogisches Gedankengut bei Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Feuerbach. Ausgewählt, eingeleitet und erläutert von H. und W. Schuffenhauer, B., 1984; Hufnagel E., Kants pädagogische Theorie, в кн ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава.: Kant-Studien, Jahrgang 79, H. l, B., 1988., A. M. Каримский.

КАНТЕМИРДмитрий Константинович [26.10.1673, Яссы, — 21.8(1.9). 1723, поместье Дмитровка, на Украине], молд. просветитель, учёный и полит, деятель. Обучался в Константинопольской греко-лат. академии. Молд. господарь (1693; 1710—11). С 1711 жил в Рф, где сотворено большая часть его произведений. Испытал воздействие рус. культуры эры Петра I. В трудах «Диван ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава, либо Спор мудреца с миром» (опубл. в 1698 на молд. и греч. языках), «Иероглифич. история» (1704—05, опубл. 1883) и др. обращался к вопросам воспитания. По убеждению К., у человека нет врождённых наклонностей к добру либо злу; свойства человека, его нравств. принципы определяются средой и воспитанием. Цель воспитания определял формулой «познай самого себя ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава»; средства для этого — образование, обучение, размышление. Решающее значение в изменении характеров людей и в прогрессе общества присваивал науке. Огромное внимание уделял воспитанию честности, усердия, в особенности через труд и подражание мыслителям и гос. деятелям прошедших эпох. Предложил периодизацию жизни человека: младенчество, детство, отрочество, молодость, возмужалость, преклонный возраст, старость ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. Подчёркивал необыкновенную ценность для воспитания первых четырёх шагов, когда формируются разум, характеры, привычки.

Лит.: Наследство Дмитрия Кантемира и современность, Кит., 1976; Бабий А. И., Дмитрий Кантемир, М., 1984 (библ.); Т ä r ä-lungä E., Dimitrie Cantemir, Buc., 1989.

KAH ЮВЭЙ(19.3.1858, Наньхай, пров. Гуандун, — 31.3.1927, Циндао), кит. учёный, преподаватель, управляющий реформаторского движения в Китае в кон ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава. 19 в.

В — «Книге о величавом единении» («Датун шу», 1887), посвящённой «счастливому будущему человечества», критиковал как кит. феодальное, так и зап. общество. Мысль «датун» (величавое единение) была взята им у Конфуция. К. Ю., противник личной принадлежности и обществ, неравенства, описывал всеобщее обязат. образование всех людей; защищал идею обществ, воспитания малышей ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава (ясли, дет. сады, школы); отрисовывал калоритные картины гармонического развития личности и др. В 1891—97 преподавал в ун-те Гуанчжоу (Кантон), в 1898 К. Ю. и его сторонникам удалось достигнуть предназначения на гос. посты. За 101 денек пребывания у власти по предложению К. Ю. правитель издал огромное количество указов, в согласовании с к-рыми ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава была предусмотрена реформа системы образования: преобразование старенькых школ в школы нового типа (исходные, средние и высшие), изменение системы гос. экзаменов, обучение юных китайцев за границей, создание в Пекине первого совр. гос. ун-та, развитие с.-х. образования, поощрение сотворения личных проф. уч. заведений и др. В итоге реакц. переворота реформы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава были отменены, а сам К. Ю. бежал из Китая. Проекты К. Ю., хотя и не были осуществлены, являлись первой попыткой конфигурации старенькой феод, системы образования Китая. Они содействовали проведению реформы системы образования в 1902—03.

Лит.: Тихвинский С. Л., Движение за реформы в Китае в конце XIX в. и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава Кан Ювэй, М., 1959: Ло Бинчжи, Кит. преподаватели нового времени, Ухань, 1958 (на кит. яз.); Цзань Бол инь, Филос. мнения Кан Ювэя, Пекин, 1980 (на кит. яз.). В. 3. Клепиков.

КАПЕЛЬ(Capelle) Жан (р. 16.3.1909, Кале, деп. Дордонь, — 29.5.1983, Сент-Ави, там же), франц. деятель нар. образования и преподаватель. Закончил католич. коллеж Станислава в Париже ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава и естеств.-матем. отделение Высш. обычной школы. Ректор ун-та в Нанси (1949—54), управлял ведомством просвещения во Франц. Зап. Африке (1954—57), ген. директор Нац. ин-та прикладных наук в Лионе (1957—60), управления школ Мин-ва нац. образования Франции (1961—64), Высш. нац. школы электричества и механики в Нанси (1973—74). В 1968—73 депутат Нац. собрания и представитель Франции ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава в Европ. совете. В пед. сочинениях К. наиб, внимание уделяет структуре и соц функциям системы образования. Внушительно критиковал архаич. черты франц. системы образования, её отрыв от жизни, гипертрофированный интеллектуализм, недооценку значения практич. познаний и способностей в ср. школе. По его утверждению, беспрерывное повышение контин-гентов полных ср. школ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 15 глава безизбежно понижает академия, уровень ср. образования. К. считал, что удачно усвоить курс полной общеобразоват. ср. школы могут в


investicionnie-proekti-v-cvetnoj-metallurgii-rf-i-mira-poluchatel-stranica-3.html
investicionnie-programmi-pomogut-sozdat-vstolice-60tis-rabochih-mest-12-v-moskve-planiruyut-sozdat-okolo-15tis-rabochih-mest-dlyainvalidov-12-samoj-vostrebovannoj-specialnostyu-vmoskve-cherez-pyat-let.html
investicionnie-strategii-nauka-o-dengah-delayushih-dengi.html