ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава

При обосновании актуальности пед. И. нужен логич. переход от общественного заказа к обоснованию определенной темы, задачи, задачки И. Принципиально показать отличие предлагаемого в И. подхода к дилемме от др. подходов, социально-экон. последствия различных вариантов решения трудности. Ссылаясь на практич. значимость поставленных заморочек, наличие в практике нерешённых задач, нужно показать, с чем ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава оно связано, почему эту тему нужно учить на данный момент, может ли она быть решена на совр. шаге развития науки и т. д.

Аспект теоретич. значимости пед. И. указывает воздействие результатов на имеющиеся концепции, подходы, идеи, теоретич. представления, определяет вклад И. в развитие пед. науки. Аспект ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава теоретич. значимости наименее находится в зависимости от времени, может не совпадать с актуальностью. Часто беспристрастная оценка И. даётся только через неск. лет, после того как более чётко обозначатся конфигурации, происшедшие в теории под воздействием приобретенных результатов.

По степени и широте воздействия на теорию можно выделить неск. уровней пед. И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. Общепед. уровень теоретич. значимости И. оказывает воздействие на все области педагогики и выходит за рамки её отд. дисциплин. Дисциплинарный уровень теоретич. значимости охарактеризовывает И., результаты к-рых заносят вклад в разработку отд. пед. дисциплин, открывают осн. понятия и категории, опорные положения, на к-рых строится данная область педагогики. Дисциплинарный ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава уровень имеют, напр., труды, в к-рых разработаны вопросы содержания образования, способы и формы организации обучения, его принципы и пр. Обще- и частноме-тод. уровни теоретич. значимости имеют И., результаты к-рых изменяют имеющиеся теоретич. представления по ряду заморочек снутри одной области педагогики, также по отд. личным вопросам. Теоретич. значимость пед ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. И. плотно сплетена с его новизной, концептуальностью, доказательностью приобретенных выводов, перспективностью результатов для разработки прикладных тем.

Практич. значимость характеризуется воздействием приобретенных результатов на уч,-воспитат. процесс, методику преподавания, компанию разл. видов деятельности, социальной и экон. эффективностью результатов. Значимость И. находится в зависимости от числа и состава юзеров, заинтересованных в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава результатах И.; масштаба внедрения результатов; предполагаемого социально-экон. эффекта; готовности результатов к внедрению.

Выделяются неск. уровней практич. значимости пед. И. зависимо от области внедрения приобретенных результатов. Частнометод. уровень практич.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

значимости имеют И., результаты к-рых важны в границах курса, дисциплины, методики преподавания. Дисциплинарный уровень практич. значимости имеют И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава., результаты к-рых важны для педагогики и её отраслей в целом.

Обязат. шагом всякого пед. И. является выбор способов исследования, к-рые зависят от особенностей решаемых задач, специфичности содержания заморочек и способностей исследователя. Есть разл. систематизации способов пед. И.: способы фактически педагогические и способы др. наук, способы констатирующие и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава модифицирующие, эмпирические и теоретические, высококачественные и количественные в пр.

Лит.: Методологич. задачи развития пед. науки, под ред. П. Р. Атутова, M. H. Скаткина, Я. С. Турбовского, М., 1985, гл. 2; Полонский В. М-, Оценка свойства науч.-пед. исследовательских работ, М., 1987; Краев-с к и и В. В., Полонский В. М., Методологич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. свойства пед. исследования и аспекты оценки его результатов, Самара, 1992; С о n e n L., Manion L., Research methods in education, L.— [a. o.l, 1985г. В. М. Полонский.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИКИпpи 2-м МГУ, наикрупнейший сов. науч.-пед. центр 2-й пол. 20-х гг. Созд. в 1926 для организации науч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. исследовательских работ в области нар. образования, подготовки науч. работников, распространения пед. познаний. Включал отделы (1927): общей педагогики (разработка заморочек методологии педагогики, история и теория педагогики, исследование социологии пед. процесса); педологии и психологии; методический (исследование заморочек личных методик, создание экспериментальной методики и др.); организации нар. образования; проф. педагогики (секции с.-х. и индустриаль ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава-но-технич. образования). В ин-те работали А. П. Пинкевич (директор), А. Г. Калашников (зам. директора), Г. О. Гордон (уч. секретарь), Е. А. Аркин, И. А. Аря-мов, В. П. Афанасьев, П. П. Блонский, Л. В. Занков, Н. Н. Иорданский, E. H. Медынский, М. М. Пистрак ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, С. Т. Шацкий и др. Его аспирантуру окончили св. 70 профессионалов, мн. годы проработавших в университетах и пед. науч. учреждениях Рос. Федерации. Во главе ин-та действовал коллективный орган — правление.

В 1929—30 структура ин-та была изменена. Сделаны секции: методологическая; политехнизации; политпросветработы; методики; политики и организации нар. образования; исследования среды; нац ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. школ; дошк. педагогики; дефектологии; исследования педагогики капиталистич. государств и др. Предпринята попытка сотворения плана работы ин-та по исследованию среды, совершенствованию пед. процесса на базе марксистско-ленинской теории. Велась опытнейшая и политико-просвет. работа в гор. и сел.р-нах.

В 1930 коллектив ин-та (с сих пор называвшегося Столичным) стал объектом резкой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава критики и обвинений в правом мелкобурж. уклоне. Было введено единоначалие, проведена «чистка» кадров и назначено новое управление (директор И. Ф. Свадковский). В 1931 ин-т ликвидирован, на его базе сделаны н.-и. ин-т планирования и организации нар. образования и н.-и. программно-методич. ин-т.

Лит.: Труды Второго Столичного ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава института. Часть педагогическая, т. 1, М., 1929; Вопросы сов. педагогики, сб. 1, М., 1929; Против ревизии марксизма в педагогике, М,, 1930. М. В. Богуславский.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ Способобучения, организация поисковой, познават. деятельности учащихся оковём постановки учителем познават. и практич. задач, требующих самостоят, творческого решения. Суть И. м. обоснована его функциями. Он организует творческий поиск и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава применение познаний, обеспечивает овладение способами науч. зания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования энтузиазма, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

Идеи И. м. появились в педагогике в последней трети 19 в. Биолог А. Я. Герд, историк M. M. Стасюлевич в Рф, химик Р. Э. Армстронг, естествоиспытатель Т ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. Гексли в Англии определили общую идею способа, называвшегося у различных преподавателей эвристическим, лабораторно-эвристическим, опытно-испытательным, способом лабораторных уроков, естественно-научным, иссле-доват. принципом, подходом и т. д. Проникая в практику обучения, И. м. содействовал ликвидации системы заучивания уч. материала, формированию готовности к самостоят, интеллектуальной деятельности школьников, создавал в школе ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава атмосферу увлечённости учением, доставлял учащимся удовлетворенность самостоят, поиска и открытия. Огромную роль в пропаганде и внедрении И.м. в отеч. пед. практике сыграли Б. В. Всесвятский, Б. Е. Райков, К. П.Ягодовский, филологи Н. Кульман, И. И. Срезневский и др. Но отсутствие достаточной теоретич. базы привело к ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава однобокому развитию И. м., признанию его тотчас единственным универсальным способом обучения в 20-х гг. Мн. ошибки проистекали от некритич. внедрения способа проектов, всеохватывающей системы обучения и др. Увлекаясь внеш. активностью учащихся, преподаватели упускали из виду активность их мысли, преувеличивалось значение индукции в усвоении познаний, не уделялось внимания усвоению теории, формированию системы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава обобщённых понятий. Последние увлечения И. м. были устранены в 1931—32,но, вопреки науч. советам о необходимости сохранения И. м., привели к подмене его в практике школы способами информац. изложения материала учителем и репродуктивной деятельности учащихся.

В кон. 50-х гг. усилилось внимание исследователей к активизации познават. деятельности учащихся ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, M. H. Скаткин), в нач. 60-х гг. в критериях НТР и обществ, потребности в умственном потенциале мысль И.м. была восстановлена и получила предстоящее развитие. При реализации И. м. у учащихся формируются такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос познаний и умений в новейшую ситуацию ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, видение задачки в знакомой ситуации, выявление новейшей функции и структуры объекта, самостоят, комбинирование из узнаваемых методов деятельности нового, другой подход к поиску решения препядствия. Обозначенные процедуры творческой деятельности появляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного метода решения. Это могут быть короткие текстовые задачки, вопросы, предполагающие наличие у учеников нек-рого ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава начального фонда познаний и умений; исследование более либо наименее длит, нрава в лаборатории, на шк. гео- и биоплощадках, агроучастке и т. д.; постановка задачки

для ее решения на базе изложения учителя, текста учебника, доп. лит-ры и т. д. Принципиальное значение И. м. имеет в трудовом обучении. Большая ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава часть исследоват. заданий в школе — маленькие поисковые задачки, требующие, но, всех (либо большинства) шагов исследования: наблюдения и исследования фактов и явлений; постановки задачки (выявления непонятных явлений, подлежащих исследованию); выдвижения гипотез; построения и воплощения плана; выявления связей изучаемого явления с другими; решения, его разъяснения и проверки; выводов о вероятном и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава нужном применении приобретенных познаний. И. м. содействует достижению хороших результатов обучения при построении в рамках уч. предмета системы задач, при пропедевтич. подготовке к их решению, обеспечении психол. климата, благоприятствующего творчеству. Но И. м. не обхватывает весь процесс обучения. Ученик не может и не должен усваивать весь объём познаний ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава только оковём личного исследования и открытия новых себе законов, правил и т. д., так как самостоят, исследование просит больше времени, чем восприятие разъяснения учителя. Для практич. реализации И. м. в обучении нужно создать систему задач, к-рая должна включать осн. типы заморочек, напр, по экон. географии задачки определения взаимосвязей ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава меж элементами геогр. среды и отраслями х-ва, воздействия технико-экон. особенностей произ-ва на принципы его размещения и др. Система задач должна включать принципиальные и доступные для общего образования способы науки и рационализаторской деятельности. Исходя из убеждений методики уч. предмета система задач должна быть построена с учётом таких признаков ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, как содержание, методы решения, повторяемость типов, их сочетаний и связь с предметным содержанием, доступность для данного возраста. Формы заданий при И. м. обучения различны. Это либо задания, поддающиеся резвому решению в классе и дома, либо задания, требующие целого урока, домашние задания на определённый срок. При затруднениях в выполнении ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава исследоват. заданий учащимся оказывается помощь, но так, чтоб проблемность задачки сохранялась. Напр., введением доп. данных сузивают поле поиска решения, дают схожую, но более лёгкую задачку, членят тяжелую задачку на 2—3 подзадачи и т. д. Все подобные виды помощи в решении задач конвертируют И. м. в эвристический способ (частично-поисковый). Самостоят, решение задач ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава подразумевает формирование у учащихся таких поисковых способностей, как соотнесение данных условия задачки и каждого шага поиска меж собой и с вопросом задачки, доказательность каждого суждения и операции, проверка полноты и достаточности подтверждения и решения, соотнесение результата решения с вопросом задачки. Важную роль в применении И. м. играет ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава индивидуализация обучения оковём регулирования трудности и типов задач.

И. м. применим на всех ступенях обучения с учётом возрастных способностей и подготовки учащихся. В гуманитарных предметах И. м. применяется в трёх направлениях: включение частей поиска во все задания учащихся (работа над док-тами, картами, статистич. таблицами, анализ худож. произведений, роль в археологич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. раскопках и т. д.); раскрытие учителем познават. процесса, осу-

ИСТОРИЯ

ществляемого при подтверждении того либо другого положения, организация целостного исследования, осуществляемого учащимися без помощи других, но под управлением и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоя!. поиске, анализе, обобщении фактов). При обучении естеств. наукам И. м. реализуется через ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава систему экспе-рим. работ, для к-рой типично, с одной стороны, постепенное усложнение содержания познават. задач, с другой — повышение степени самостоятельности учащихся в их решении. 1-ые, посильные для учащихся элементы исследования, обычно, связаны с наблюдениями разл. явлений, растительных и животных организмов с целью установления нек-рых фактов, нужных для ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава пер-вонач. обобщений. Более сложные иссле-доват. работы подразумевают решение познават. задач оковём постановки и проведения опытов, сопровождаемых выдвижением гипотез.

Лит.: Райков Б. Е., Исследоват. способ в пед. работе, Л., 1924; его же, Пути и способы натуралистич. просвещения, М., 1960; Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью, под ред. Э. И. Моносзона и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава M. H. Скаткина, М., 1962, гл. 5; Напольно-в а Т. В., Познават. задачки в обучении рус. языку, М., 1968; Иванкова Н. В., Исследоват. способ в обучении, Ростов на дону н/Д., 1969; Познават. задачки в обучении гуманитарным наукам, под ред. И. Я. Лернера, М., 1972; Лернер И. Я., Дидактич. базы способов обучения ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, М., 1981; Дидактика ср. школы, под ред. М. Н. Скаткина, M., 19822, гл. 5. И. Я. Лернер.

ИСТОРИЯв школе, уч. предмет, содержание к-рого составляют базы ист. познаний, умения и способности, нужные учащимся для их крепкого усвоения и дозволяющие их использовать в разл. актуальных ситуациях. Посреди др. гуманитарных предметов И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. занимает одно из ведущих мест в формировании сознания личности, её гражд. и поли г. культуры. Исследование И. создаёт нужный фундамент для диалектич. осознания учащимися обстоятельств и особенностей развития общества; содействует применению принципа историзма в освоении др. уч. дисциплин.

Гл. цель обучения И.— воспитание социально-активной личности с высочайшими идейно-нравств ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. свойствами, чётко выраженным нац.-культурным самосознанием, приобщившейся к общечеловеческим ценностям, усвоившей гуманистич. эталоны. Содержание курса И., способы, ор-ганизац. формы и средства обучения позволяют воспитывать школьников в духе мира и сотрудничества, взаимопонимания и почтения меж народами; производить у молодёжи потребность и умение строить свою жизнь в согласовании с общечеловеческими ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава ценностями и нормами морали; сформировывать у учащихся активную гражд. позицию,правильное осознание предоставляемых им прав и возложенных обязательств, человечное отношение к людям, непримиримость к хоть каким проявлениям насилия, национализма, шовинизма.

И. как учебный предмет.В антич. школе И. не преподавалась. В ср.-век. школе ист. сведения использовались только ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава в качестве материала для лит. чтения. Преподавание И. как уч. предмета в школах государств Зап. Европы относится к 16 в.

В P о с с и и преподавание И. началось при Петре I. Вводилось исследование отеч. И. наряду со сведениями из всеобщей И. Означает, вклад в развитие отеч. ист. на-

25«

уки внёс В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. Н. Татищев. По настоянию М. В. Ломоносова, к-рый считал, что рус. И.— верное средство воспитания у подрастающих поколений гордости за древнее -«российского народа славное имя», отеч. И. была включена в уч. план первых рус. гимназий. Положение отеч. И. как самостоят, уч. дисциплины закреплялось Уставом нар ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. уч-щ 1786.

В 19 в. в гос. гимназиях (сделанных по Уставу 1804) курсы И. испытали воздействие уч. планов, принятых во франц. гимназиях. Вместе с исследованием старых языков и древней лит-ры предусматривалось исследование И. На её исследование в разл. годы отводилось 12—14 ч в неделю. Содержание курсов подвергалось многочисл. корректировкам, в т. ч. по ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава полит, мотивам. Напр., после революций 1848 в Европе старая И. была изъята из уч. планов гимназий, педагоги лишены офиц. оснований для бесед с учащимися о преимуществах респ. строя перед монархическим и т. п.

Большущее воздействие на развитие ист. науки в Рф и преподавание И. оказали работы H. M. Карамзина. В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава его «Истории страны Российского» (т. 1—12, 1816—29) Наша родина от древних времён до нач. 17 в. в первый раз представлена не изолированной от мира восточной окраиной, а полноправным членом семьи европ. народов и гос-в. По существу Карамзин первым отдал образное изложение отеч. истории, отразив деяния, планы, чувства определенных людей. Концепции, к-рым ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава он следовал при изложении истории Рф, легли в базу учебников И., изданных в 1-й пол. 19 в., и содействовали формированию нац. самосознания народа.

Предстоящее развитие рус. историографии связано с именованием С. М. Соловьёва. Привлекая огромное количество нового, в т. ч. документального материала, он подготовил 29 томов -«Истории Рф с ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава древних времён», доведя повествование до 1774. В этом труде, ставшем делом всей его жизни, поочередно проведён принцип историзма в осознании нац. истории как органического, закономерного процесса развития.

Означает, вклад в развитие рус. ист. мысли внёс В. О. Ключевский. Его гл. труд -«Курс рус. истории» (ч. 1—5, последняя часть вышла в 1910) был ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава первой попыткой проблемного подхода к изложению рус. истории. В нём читателям предлагалось не систематич. изложение ист. событий, а раскрывались теоретич. обобщения, характеризующие ист. процесс. В отличие от предшественников Ключевский гл. внимание уделял истории не гос-ва, а народа; важную роль в ист. процессе отводил экон. и соц явлениям.

Энтузиазм к постановке ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава шк. преподавания И. проявляли рус. писатели-демократы В, Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. В рецензиях и статьях они подвергли критике мн. учебники по истории, нрав обучения, направленные на воспитание юношества -«преданного богу и царю». Сразу старались отметить и развить то положительное, что имелось в нек ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава-рых уч. книжках по И., а именно подведение учащихся к науч. выводам и обобщениям, к осознанию решающей роли нар. масс в истории.

В период реформ 60-х гг. 19 в. в согласовании с «Уставом гимназий и прогимназий» (1864) на исследование И. во всех типах гимназий выделялось 14 ч я неделю.

В 3—4-х кл ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. изучался лаконичный эпизодич. курс, в 5—7-х — периодический; отеч. история излагалась параллельно со все-•общей. В 1871 во всех супруг. гимназиях было уменьшено кол-во уроков по И. до 12, запрещено преподавание новой истории, сокращены курсы новейшей истории. В целом шк. курсы И. в Рф до 1917 были нацелены на религ. и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава патрио-тич. воспитание учащихся в духе господствовавших представлений об основах рус. государственности. Отд. профессиональным преподавателям удавалось использовать уроки И. для формирования у молодёжи понл-мания беспристрастного нрава ист. закономерностей.

После 1917 методологич. основой шк. курсов И. стало марксистское осознание определяющей роли метода произ-ва и прогрессивной смены обществ.-экон. формаций ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава в ист. процессе, также деятельности человека как гл. содержания этого процесса.

В становлении курса И. в сов. школе можно выделить 4 периода. Для 1-го периода (1917 — нач. 30-х гг.) характерен отказ от прежнего содержания уч. предмета. В согласовании с Декларацией о единой трудовой школе (1918) основой преподавания становился труд. На 1-й ступени ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава обучения школьники изучали т. н. энциклопедию, знакомились в фаворитных очерках с историей труда, а на этом фундаменте—с историей общества. Эволюция всей людской культуры на базе роста трудовых способностей должна была изучаться школьниками не только лишь по учебнику либо рассказам учителя, да и на базе актуального опыта.

В разработанных Отделом ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава реформы школ Наркомпроса примерных программках (1919) по обществоведению и куль-туроведению, включавшему курс рус. и всеобщей И., по И. труда и по социологии, осн. внимание обращалось на уяснение нек-рых вопросов обществоведения, «по мере того как появлялась потребность в таких для решения практич. задач либо для ублажения любознательности школьников». Числилось ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, что уч. предметы, в т. ч. обществоведческие, должны делать только служебную роль по отношению к «трудовым процессам», производит, труду. Рекомендовалось опираться на активные способы обучения, «действие» (изготовка вещей, моделирование, лепка, рисование), непосредств. наблюдения обществ, жизни (экскурсии на предприятия, в музеи и т. д.). Для исследования социальной среды предлагалось посещать митинги ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, демонстрации, собрания и пр.

Иную позицию в вопросе об уч. планах и программках занимал Комиссариат просвещения Союза коммун Сев.области (Петроград). Он высказался за твёрдый уч. план и предметные программки. Предусматривалось исследование рус. и всеобщей И., И. труда (политэкономии и обществоведения), истории гос. строя.

К озари 1919 наметился перелом ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава в работе Наркомпроса по определению системы и содержания ист. образования в школе. Увлечение мыслями свободного воспитания и подчинения обучения «трудовым процессам» было расценено А. В. Луначарским и в офиц. документах Наркомпроса как «прикрытие разгильдяйства» в пед. работе, приводившее к «школьной анархии».

В нач. 1920 Отдел единой трудовой школы Наркомпроса начал подготовку ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава новых уч. планов и программ, к-рые гл.

ИСТОРИЯ

цель уч.-воспитат. работы школы рассматривали как вооружение учащихся познаниями на уровне совр. науки, осознание полит, и экон. предпосылок сотворения новейшей жизни.

В подготовке первых, единых для республики «примерных» программ (1920) учавствовали историки Н. М.Лу-кин, В. П. Волгин, также учителя ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава Н. Г. Тарасов, А. М. Васютинский, позже M. H. Коваленский и др. Возглавлял работу M. H. Покровский. Программки предугадывали исследование неск., почти не связанных вместе курсов: И. культуры, И. заруб, государств и Рф, основ экон. науки и И. социализма. Программки акцентировали внимание на исследовании деятельности, нар. масс и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава на отд. общих дилеммах истории капитализма, знакомили учащихся с мыслями науч. социализма, через их подводя к разъяснению закономерностей ист. процесса. Эти программки стали специфичной попыткой систематически сконструировать требования к И. в сов. школе. Программки предназначили осн. направления в разработке содержания шк. ист. образования в СССР, хотя и не были ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава свободны от существенных недочетов. Главный из их — замена определенных фактов, событий, живых ист. лиц абстрактными социология, схемами.

В программках 1920 была заложена мысль грядущего курса обществоведения, введённого в 1921 и содержавшего сведения по истории. Беря во внимание возрастные особенности учащихся, программка обществоведения включала подготовит, и осн. курсы. Подготовит, курс, рассчитанный ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава на 1,5 года, преподавался во 2-м и 3-м кл. школы 1-й ступени и строился на краеведч. базе. При исследовании вопросов, связанных С с. х-вом и пром-стью, жизнью городка и деревни, уч-ся опирались на собственный маленькой актуальный опыт. В темах простого курса рус. И. употреблялся местный материал. Осн. курс ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава, рассчитанный на 4,5 года, содержал сведения по рус. и всеобщей истории. Делалась попытка осмыслить место Рф в мировой истории, показать единство всемирно-ист, процесса. В базу периодизации И. феодализма и капитализма был положен переход от натурального х-ва к товарному: сказалась социологич. схема Покровского — поначалу деятельность торгового, а потом пром. капитала ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава.

Поиски новых подходов к преподаванию обществ.-полит. дисциплин получили воплощение в всеохватывающих программках ГУСа 1923 (см. Всеохватывающая система обучения). История была исключена из уч. планов 7-летней школы, ист. сведения сообщались в рамках курса обществоведения. В старших классах (8—9-х) предусматривалось исследование истории труда, главнейших шагов развития населения земли, совр. событий ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава и политики сов. власти. В базе этих инноваций, по мысли их создателей, лежало рвение теснее связать преподавание обществ.-по лит. дисциплин с практич. задачками строительства нового общества, сформировать у учащихся диалектико-материалистич. представления об истории и современности. В этом заключалось положительное значение программ ГУСа. Совместно с тем школьники ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава не получали системы ист. познаний, а только знакомились с отдельными, вычлененными из ист. процесса событиями. Мн. учителя выражали недовольство программками, справедливо отмечая, что они рвут «науку на клочки».

В пост. ЦК ВКП(б) «О преподавании обществоведения в школах II ступени, фабзавуча и фермерской молодёжи» (1927) были отмечены серьёзные недочеты в преподавании обществоведения ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава; ист. материал рассматривался только в качестве иллюстрации к вопросам современности, у учащихся не вкладывалось целостного видения определенной ист. эры; программки недостаточно учитывали возраст учащихся, были перегружены труднодоступным их усвоению уч. материалом. Недостаток ист. познаний препятствовал гражд. становлению выпускников ср. школы.

Во 2-й период (нач. 30-х — кон ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. 50-х гг.) курсы истории СССР и заруб, истории были восстановлены в качестве самостоятельных. Начало этому было положено пост. ЦК ВКП(б) «О нач. и ср. школе» (1931). На его базе в 1932 был осуществлён переход к предметной системе обучения. И. врубалась в уч. план школы как одна из осн. уч. дисциплин ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава.

Документом, на долгие и длительные годы определившим систему и содержание шк. ист. образования, явилось пост. СНК СССР и ЦК ВКП(б) -«О преподавании штатской истории в школах СССР» (1934). В нём отмечалось, что преподавание И. в школах поставлено неудовлетворительно, носит отвлечённый схематич. нрав. У учащихся не создаётся цельного представления о ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава развитии ист. процесса. Предлагалось строго соблюдать ист.-хронологич. последовательность при освещении ист. событий, с обязат. закреплением в памяти школьников осн. фактов, ист. деятелей, дат. Этот документ правильно констатировал мн. недочеты преподавания И. Но в нём было допущено неправомерное противопоставление фактов и ист. событий их теоретич. обобщению, что, как выявилось ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава скоро, обедняло уч. процесс, снижало мировоззренч. значение И., приводило к формальному заучиванию фактов. Вместе с положит, мыслями, постановления 1-й пол. 30-х гг. ориентировали шк. курсы И. на примитивно-иллюстративное внедрение форма-ционных и классовых понятий, принцип партийности во вред историзму и науч. объективности. Они преследовали утилитарную цель —внесение в сознание ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава молодёжи псевдосоциалистич. мыслях, закрепление авторитарной, командно-бюрократич. системы, к-рая сложилась в стране. Это безизбежно приводило к субъективистской трактовке, а то и прямой фальсификации прошедшего.

Наркомпрос РСФСР разработал и выполнил широкую программку мер по перестройке шк. ист. образования, совершенствованию его структуры и содержания. Были восстановлены в 1934 в качестве ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава самостоятельных курсы отеч. и заруб, истории. В 3—4-м кл. вводился простый курс И. СССР с короткими сведениями по всеобщей И., в 5—7-м кл.— курсы И. старого мира и ср. веков, в 8—10-м — И. СССР, новенькая И., намечалось исследование новой И. Сложилась система шк. ист. образования, сохранившаяся в собственных осн. чертах до наших ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава дней. Курс И. строился линейно: поочередно раскрывался процесс ист. развития людского общества; потому окончившие ср. школу получали достаточно полные систематич. познания по И. Но означает, часть учащихся, образование к-рых заканчивалось в 7-м кл., получали только познания по И. старого мира и истории средних веков и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава обрывочные сведе-

ния по отечеств. И. Недочет линейной структуры курсов заключался в том, что она не предугадывала возвращения на старшей ступени к разделам древности и средневековья, изученным ранее.

3-й период (нач. 60-х — 1-я третья часть 80-х гг.) связан с пересмотром содержания шк. ист. образования инициированным пост. ЦК КПСС и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава СМ СССР «О нек-рых конфигурациях в преподавании истории» (окт. 1959) и «Об изменении порядка преподавания истории в школах» (май 1965). Переход к всеобщему обязат. 8-летнему образованию востребовал созданий, конфигурации в содержании и направленности ист. курсов; возрос объём и уд. вес уч. материала, имеющего определяющее значение для формирования миропонимания, интернационально-патриотич. и трудового воспитания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава школьников. Курсы пополнились сведениями о культуре народов нашей страны, также ряда заруб, гос-в. Больше места в программках стало уделяться истории Китая, Индии, Стране восходящего солнца, народов араб. Востока, Лат. Америки.

В 1960—65 в школах страны существовал след, порядок исследования И.: в 4-м кл.— эпизодич. рассказы из И. СССР ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава; в 5-м кл.— простый курс И. старого мира; в 6-м кл.— простый курс И. средних веков; в 7—8-м кл.— простый курс И. СССР с важными сведениями об обществ, и гос. устройстве Сов. гос-ва, также сведениями из новейшей и новой И. заруб, государств, в 9—11-м кл.— систематич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. курсы И. СССР, новейшей и новой И. заруб, государств. Исследование отеч. И. строилось по принципу концен-тризма, а всеобщей И., за маленьким исключением,— на базе линейности.

Разработанные структура и содержание курсов И. с расчётом на 11-летнюю школу в 1965 подверглись изменениям. Заместо простого курса И. СССР в 7—8-м кл. и систематич. курса ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава в 9—11-м кл. И. СССР стала изучаться поочередно с 7-го по 10-й класс, а курс новейшей и новой И. с 8-го по 10-й класс. Опыт исследования И. в 11-летней школе показал, что педагогически не оправдано наличие простого и систематич. курсов И. СССР с малым временным разрывом, оно ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава ведёт к понижению энтузиазма учащихся к предмету, ослабляет идейно-воспитат. направленность преподавания.

В процессе перестройки шк. курсов И. в 1959—64 проведён отбор программного материала по И. старого мира и средних веков; в программках 8-летней школы в 7-м кл. закрепился курс отеч. И. В школах союзных республик (не считая РСФСР) утвердилось исследование И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава. собственного края как неотъемлемой составной части И. всей страны. Преподавание И. союзной республики производилось в согласовании с пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 8 дек. 1959 «О нек-рых конфигурациях в преподавании истории в школе» и решениями респ. парт, и сов. органов. В 20—40-х гг. И. этих народов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 7 глава в школах не изучалась. Исключение составляли только Грузия, Армения. Исследование И. собственного народа в Грузии и Армении началось ещё в дореволюционное время и производилось с разл. переменами с первых дней русской власти.


investicionnij-marketing-i-biznesplanirovanie-soglasovano-prorektor-po-uchebnoj-rabote-t-a-kolcova.html
investicionnij-pasport-municipalnogo-obrazovaniya-gorod-rubcovsk-altajskogo-kraya.html
investicionnij-pasport-stranica-10.html